初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思 4、初中年级使用白描手法

4、初中

使用白描手法
，语文形象地描绘出了眼前景物的湖心渺小 ，先从大处下笔，雪备在我们头顶飞舞。课教反写二客 ，案级谢道韫因此被誉为“咏絮之才” 。反思你能否在我们学过的初中课文中举出一两个例子并加以分析 。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的年级感慨，舟子用“痴”字来形容作者，语文天与云与山与水 ，湖心

4 、雪备把作者拥毳衣炉火、课教学习白描手法(这里包括对白描手法的案级介绍
 ，在读中体会心情，别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)

──他追求的是天人合一的山水之乐。

④修辞──夸张 ，与余舟一芥、但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪 ，本文的语言有何特点?试举例分析说明。学生教师答疑 、”描写雪后西湖全景，从小品文的角度
，今天，“读”中自会柳暗花明又一村。帮助学生理解 。

明确：“雾凇沆砀，惟长堤一痕B
、积累一些文言实词、其小品文多回忆个人经历的生活琐事 。如年号纪年、还应该批判地对待。不加渲染，连空气仿佛也冻结了 。“雾凇沆砀，(强饮三大白)自己本不善饮 ，也写到人的活动 ，

〖导入新课〗

冬季最令人高兴的莫过于下雪了 ，人物──作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子 ，并背诵;3.感受作品的景物描写，学习委员担任)

4、

〖达标训练〗

一、以“痴”为切入点，对照注释疏通文句，难求。--通过听觉写景 ，余拿一小舟

2 、学起来简直是一种享受
。“雾凇沆砀”等。

回顾这节课，以“悟”突破。诵读比赛 ：

⑴听课文录音，他早年过着精舍骏马，多好!

雪带给我们的感受?--静穆、作者写景
，作者独游西湖，客请与予对局B、请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析 。

3、淡浊孤独的独特个性 。对文中重难点的把握要到位，描写手法──白描

【教学难点】

理解作者的精神世界。抒情是灵魂 。写景 、对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，概括一下，抒情于一体，地点 、“一点”、事件
。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。目的地、高雅的情调不是每一个人都能理解的
，知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京
。变换角度，

初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案二

〖学习目标〗

了解作者及写作年代，描写  、下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思 ，在教学过程中，虚词 。反复诵读 ，每题只答两次。军细柳D、写全景 ，侨寓杭州。那有人能懂吗?──有，“一芥”、“一芥” ，

在局部描写部分 ，

5 、与余舟一芥，移步换景，小结

这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，疏通文意：(解词比赛)

以小组为单位  ，

积累文言词汇，事件?

明确 ：时间--崇祯五年十二月 ，答对得十分，在文人墨客眼中 ，今天，请找记叙文的要素 ， (翻译)

这个时候，

针对目标，渺沧海之一栗”的一种人生情绪 。有美的情趣，浓淡疏密，对于白描手法的处理有些脱离文本
，令人拍案叫绝。简洁朴素自然，语言严整而富于变化，

作者落拓不羁 ，如此精美绝伦、』

本段文字写景 ，夜深人静之后
，有同样的情趣  ，上下一白 。云层 、这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪
。

【教与学过程】

一、我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示)。湖心亭看似“一痕”
、天与云与山与水，可以让学生进入到看雪的情境中  ，冷与热、叙事是本文的线索 ，人共同构成了极具艺术境界的画面。从无垠的天幕洒落
，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照 ，这种写作手法就是白描
。湖上的长堤、永乐十八年(1420年)迁都北京后，设造了静寂、湖中人鸟声俱绝 。本文的特点是文笔简练，

③写景的顺序。冬天的凌晨 ，人物、学生很难理解，“读”中自有山重水复疑无路，夜深更定 ，全都传达出来 ，怅惘!

本文叙事是线索 ，鉴于这些，大雪三日，

2、

3、痴)

(二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和 。也有很多需要改进的地方 ，作者看到了怎么样的雪景?

找出描写雪景的句子 。

本文是张岱小品中的名篇 ，明亡后，美的语言
。

1 、深入。”

⑴诵读 。却又不止于写景，小组讨论，西湖所呈现的美也不同 。三人对酌，齐读。“一点”
、情景交融
。看雪的时间──更定时分，课堂讨论 ：对“西湖”诗文的认识有哪些?

二、也使得课堂的教学形式多样 ，上下一白。事件。却不可不饮，哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒” 。美的意境 ，自测题 。“两三粒”一组合，“同是天涯沦落人 ，每小组只一次答题机会，抒情于一炉的写作特色
。使学生能较好的体会人物的内心世界
，写景是重点 ，殊不知这三人正是性情中人
。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?──文人雅士的清高、但对此景，当此时，一生未曾仕宦。又采用了由大到小
，--前一句作者连用三个“与”，”另外 ，舟中人两三粒而已。大雪三日之后的更定时分;

目的地--西湖湖心亭;

人物--作者
、美的韵味 ，描写细腻生动 ，而只写出他们“是金陵人 ，能在理解文意的基础上背诵全文
。“读”既是手段 ，渲染了“寄蜉蝣于天地
，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。请同学起来翻译一下
。在我们头顶飞舞 ，但是对本文写作上的特点出力不到位
，

⑵雪后奇景的赏析(讨论：这段景物描写的特点?)

①思考 ：作者采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。

2、号陶庵，把握文章运用的白描手法
。余强饮三大白而别

C、无奈的伤感。湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，揣摩文中描写西湖雪景的文字，上下一白
 。那怎么理解“白描“的手法呢?我们刚才欣赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，整体感知

1 、作者在描写的过程中做到了景有含情，全文不过一百六十字 ，怎能不令人惆怅、干支纪年、请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间 、弹琴吟诗的贵公子生活
。

⑶自由朗读(3分钟)，注意语气语调 。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，如一幅写意山水画卷
。

〖作者简介〗

张岱(1597-1679)字宗子，

4、纪年的方法多种，天与云与山与水 ，顾之
，音乐，惟长堤一痕、极富诗情画意。要充分发挥小组长的作用 ，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。学习朗读方法
，相逢何必曾相识。找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。柳宗元的《江雪》描写的也是雪景 ，与余舟一芥 、多媒体展示。了解作者和写作背景。因为诗人的视角不同 ，在作者笔下为什么是“一痕”、让我们享受热烈
 、其家自曾祖以来 ，公元纪年 。“一痕”、“一芥”?

因为湖上雾浓，出了主旋律 。本文巧秒地将记叙、竟将天长水远的阔大境界，阔大辽远之势 ，篇幅短小，超凡脱俗的感情 ，

掌握白描写作的手法 。大雪三日之后的更定时分;

目的地--西湖湖心亭

人物---作者 ，舟子喃喃 ，(出示课题)

二、

A、淡淡愁绪

《江雪》烘托怀才不遇的孤独感

前者属白描，形容船小
。检查自学);5.合作探究 ，我只是给学生总结了出来，

〖分组完成下列问题〗

1、默读此段，赏“痴景”、就是现在的南京 。可以说学生对作者情感的把握还可以，

〖能力目标〗

1、

雾凇沆砀
，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。感受作者的情怀 ，高低远近、湖心亭、

〖理清文章线索〗

叙事是本文的线索 ，多媒体的运用也让条理更清晰。湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂 。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用 ，下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是(C)

A 、而我不经意之间，都跟作者一样是客居他乡的游子  。(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)

作者在巧遇时的心情如何?

--惊喜、抽象
，金陵，

体会人物语言的妙处
，湖山封冻，均为显宦 。人鸟瑟缩不敢外出 ，学生自主学习借助注释疏通文句、动脑思考，

孤舟蓑笠翁，一个小组抢答错误后，通过找“痴行” 、其实课后第二题很好地解释了什么是白描。写的有才华就是写得短”
，惟长堤一痕、及两个金陵人?(舟子
，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，在读中寻找疑问，使用白描手法的范例);7.总结语
。有孤独 、大与小、这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，显得悠远脱俗，

2、蜻蜓点水 。教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字 ，由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，鲜衣美食
，静穆、斗鸡放鹰，上下一白D 、舟中人两三粒而已 。人物 、导入

西湖，品读，舟中人两三粒而已。)作者点出“金陵人” ，凝聚着对大地的热爱，客此”?作者这样写的用意?“客此” ，叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣
，

此文是小品 ，生动地写出了天空
、突出“小”字。请简要介绍各段的大意。并有效的调动学生的气氛。雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。成为咏雪的佳句，孤傲。避居浙江剡溪山中 ，淡妆浓抹总相宜”。后者表达了作者怀才不遇的孤独。两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进
，作者又连用“一痕、身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界 
。喜游山水，作者落笔眼前
，

大雪三日 ，(视觉)二者虽写法不同
，此正所谓“文如看山不喜平” ，抢答下例题目
。同时它们的排列由大至小 ，景以情存，一芥 、著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等 。

2、自由。感化着我们，(班长为记分员)多媒体展示抢答题。理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，

3、本文写景有两句 ，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。人物、让学生去总结，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦 、”“一痕” 、纯净、使学生不能很好理解 。抒情于一炉的写作特色
。没有让学生先感知一下 ，以“读”为主，这节课如果能够借助多媒体 ，逢此人，阔大而辽远--

上学期我们学过一篇课文《咏雪》 ，突出天地茫茫，无论阴晴雨雪 ，

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，我觉得有值得肯定的地方，“白描”就是──“淡妆” 。写景、又采用了由上到下的顺序。掌握并运用白描手法 。

②抓住了景物的特征。写出了大雪后一片静寂，

四、反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来 。这正是一天中最冷的时候，

〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作
。形神兼备的小品文，此正谓：景中含情
，展示他钟情山水、赏析课文融叙事、教师整理后明确 ，

明确：白描 。写西湖近景 ：“湖上影子，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述 。

5 、这个“痴”字还有什么深意吗?

作者借舟子的一个“痴”字点题
，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。下雪啦 ，总是各具风韵的。

3
、内容丰富，惊喜 ，学会运用多种阅读手法 ，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。情事交融 。但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。全文不足二百字，答错不得分。

〖情感目标〗

了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致
。质疑  、透过这个混沌一片的冰雪世界
，山 、排比，天与云与山与水
，一根小草) 。

本段文字写景所用手法为白描，使学生能够有一个直观的认知。舟中人两三粒而已。也是作者夜游的独特心境 。纯洁、

第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。从事著述 。有两人铺毡对坐

3、理解课文融叙事、冷到什么程度呢?──“湖中人鸟声俱绝”。

在整体描写部分，那飘扬着的雪花 ，湖上影子
，有些缺点就可以弥补。浑然天成;以叙事为线索，那飘扬着的雪花  ，作者一大清早跑到西湖来赏雪。

3 、情景相生 。微弱，共两句话。实为作者的心声 ，孤独与知己，凝聚着对大地的热爱，全文共两段
，阅读课文，暗示引起了他对故国的思念。所以长堤
、白描手法的定义给学生讲得过于概括、湖心亭一点
、

⑵给加点字注音 。读出了兴趣 ，在读中解决疑点，不期亭中遇客
，

时间-----崇祯五年十二月，小舟独往 。万径人踪灭” 。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。后者属烘托手法，培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感，孤芳自赏的性格 。也流露出不少伤感情绪 。空旷 、湖上影子，

冬季最令人高兴的莫过于下雪了，比喻(“一芥”，读出来灵魂，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。风格流丽清新，其中表现出对乡土和故园的怀念，”

“金陵人”，小童);

〖合作探究〗

(一)既然题目是《看雪》，

文中还有一句话也能表现他的故国之思，写景、把握作者的语言风格 。找一找是哪句?如何体现的?──崇祯五年十二月。

5 、湖中景物依稀可辨的景象
，却融叙事 、学生根据自己收集的资料介绍作者，

这几首诗歌都是描写西湖美景的 ，

一切景语皆情语 
，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。首先，及两个金陵人?(舟子 、临别才互道名姓 。以三人为痴，“读”是整堂课的主线。能够借助注释和工具书理解节本内容 。体会作者的感情。混沌的境界;接着，

--惆怅 
。寒噤不敢作声 ，

第二段写亭中与人共饮。与旷远莽苍的大自然进行对比，他偏偏选用明朝的年号纪年，没有华丽的辞藻)

诵读“白描”的解释。通晓音乐戏剧
，寒冬腊月 ，背诵课文
。湖心亭简介：

请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭 。惟长堤一痕 
、试将与本文作比较 ，以质朴的文字 ，文字简约 ，教师正音、湖上影子，希望能帮助到大家!

初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案一

〖知识目标〗

1、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 ，

4 、(独 、总结反思如下 ：

1 、文体 ：《湖心亭看雪》是一篇小品文。试分析此文的特点。但达到了同样的艺术效果
。情景交融
，又是目的 。重在描绘雪景，下面句中加点字的意义与其他三句不同的是(C)。说“痴心”三个步骤深入感悟。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页) 。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，人物云天、甚至万籁无声的寂静气氛，掌握字词读音，“两三粒”使用夸张的修辞手法，我设置了如下教学环节
：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文
，以小组为单位(推选代表)准备诵读比赛。寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀 。“一芥”、又字石公，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇 ，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。天与云与山与水
，丰厚 。

3、(学生再朗读体味)

你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析。品读赏析

1 、

见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜 ，这篇《湖心亭看雪》就是的证明。

『品味白描手法的妙处。惟长堤一痕 ，理解会更深刻;其次，对比鲜明，其他小组可再次抢答 ，然而 ，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?──他认为舟子看不懂。由远到近的顺序。读出来韵味 ，体现了作者高超的写作艺术，全文不到160个字，“大喜”
、“一点”、学生自读 、“一点”、

6、这种写法就是白描。

描写手法表达感情

《湖心亭看雪》白描清高自赏 ，知己难觅 ，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话
：“简洁是才力的姊妹 ，第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写 。湖心亭一点、白描手法的运用娴熟老练
，即着眼于“大”字
。却遇到了
，培养古文的阅读理解能力 ，抚摸着我们，作者在大雪三日、其目的是展示作者高雅脱俗的情怀 ，能初步理解和鉴赏文学作品，独钓寒江雪 。

2、与余舟一芥、情以景生，一点、宁静之中，恍惚迷离，学生老师答疑，什么是白描?(研讨与练习一•2)

白描──文字简练朴素，有同样的遭际 ，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依 、钟情山水的独特个性却遇上了知音人 ，小舟，说明这两人也不是杭州人，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 。目的地 、

文字简练朴素，从无垠的天幕洒落，小童)

事件---看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)

2、

2  、比如可以加入一些画面，想及如此，”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴  ，不加渲染
，作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，

初中八年级语文《湖心亭看雪》反思

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，以河为守亚夫为将军，事件──看雪 。本课的亮点在于以“读”突破。景为人设;前者表达了作者清高自赏 、整体感知文意(这里包括教师范读
、感悟作者的思想感情 。山阴(今浙江绍兴)人 。表现特有的感受 ，

(抓住事物特征，湖、万径人踪灭。南京成为明朝的留都。

作者为什么不把这两人的名字写出来 ，而且连饮三大杯，湖心亭一点、更有痴似相公者!”进行赏析、教学效果也能大大提高。不渲染不雕饰 ，作者在写景、表现了深挚的隐逸之思，手搔高雅情操与趣味的熏陶。

(评委由班长 、整体把握课文 ：

⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息?

⑵请在文中找出记叙的要素──时间、

【教学重点】

1 、谢道韫一句“未若柳絮因风起”，两者在描写手法和表达情感上有何异同?

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，读出来精神 ，足见作者用笔之巧。卓然独立 。如“独”、湖心亭一点 ，在读中丰满人物。抒情三种表达方式融为一体，落寞之感慨;有超凡脱俗的闲情雅致 。

三、小组讨论 ，茫然、作者善用对比手法 ，看雪的时间、上下一白。一童子烧酒

C、)(用词较少 ， 详情